{"id":8179,"date":"2024-03-12T18:32:46","date_gmt":"2024-03-12T17:32:46","guid":{"rendered":"https:\/\/bildungsmanagement.net\/?page_id=8179"},"modified":"2024-03-13T08:27:48","modified_gmt":"2024-03-13T07:27:48","slug":"inklusion-video","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/bildungsmanagement.net\/en\/inklusion-video\/","title":{"rendered":"Inklusion-Video"},"content":{"rendered":"\t\t
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Integrative Schule in der Schweiz. Dokumentenanalyse der kantonalen Strategien als Teil der SNF-Studie zu Inklusion<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Inklusion zwischen Anspruch und Realit\u00e4t: Interview mit Prof. Dr. Mel Ainscow<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Deutsche Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft 2023<\/strong><\/h2>

Transformation zu Inklusion:<\/strong>
Anforderungen und Ressourcen f\u00fcr Schul- und Bildungssysteme in<\/strong><\/h3>

Deutschland, \u00d6sterreich und der Schweiz und weiteren europ\u00e4ischen L\u00e4ndern<\/strong><\/p>

Chair(s):\u00a0<\/em>Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber<\/strong>\u00a0(P\u00e4dagogische Hochschule Zug, Schweiz),\u00a0Prof. Dr. Kerstin Merz-Atalik<\/strong>\u00a0(P\u00e4dagogische Hochschule Ludwigsburg),\u00a0Prof. Dr. Barbara Gasteiger-Klicpera<\/strong>\u00a0(Universit\u00e4t Graz, \u00d6sterreich: Forschungszentrum f\u00fcr Inklusive Bildung Graz, \u00d6sterreich)<\/p>

Diskutant:in(nen):\u00a0<\/em>Prof. Dr. Mel Ainscow<\/strong>\u00a0(University of Glasgow, Scotland, UK),\u00a0Prof. Dr. Christopher Chapman<\/strong>\u00a0(University of Glasgow, Scotland, UK)<\/p>

Die Etablierung inklusiver Bildung stellt eine herausfordernde Aufgabe f\u00fcr Schulen und schulischen Akteure dar. Inklusion ist zu einem umfassenden Reformanliegen in den deutschsprachigen sowie zahlreichen europ\u00e4ischen Bildungssystemen geworden, wobei deren Entwicklungsverl\u00e4ufe in der praktischen Ausgestaltung uneinheitlich sind.<\/p>

Die Arbeitsgruppe befasst sich mit Fragen zu Steuerungshandeln sowie den Anforderungen und Ressourcen f\u00fcr Transformationsprozesse zu einer Steigerung von Inklusion im Bildungswesen. Vier Beitr\u00e4ge aus der DACH-Region behandeln u.a. rechtliche und konzeptionelle Rahmenbedingungen, den Beitrag digitaler Ressourcen zu digital-inklusiver Schulentwicklung, Ressourcenallokation und deren Folgen sowie Akteurskonstellationen und Prozesse in der Transformation zu einem inklusiven Bildungssystem. Neben theoretischen und methodischen Fragen werden die Bedeutung f\u00fcr den erziehungswissenschaftlichen Diskurs und die inklusive schulische Praxis diskutiert.<\/p>

Beitr\u00e4ge des Panels<\/em><\/p>

Integrative Schule in der Schweiz. Die Rolle innovativer Schulleitung, Lehrpersonen und Fachpersonen der integrativen F\u00f6rderung f\u00fcr die Entwicklung der Qualit\u00e4t von Bildung und Schule.<\/strong><\/h4>

Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber<\/u><\/strong>, Dr. Isabella Lussi, Marius Schwander, Julia Schaub, Manuela Egger<\/strong>
Institut f\u00fcr Bildungsmanagement und Bildungs\u00f6konomie IBB, P\u00e4dagogische Hochschule Zug, Schweiz<\/p>

Die Schweiz ist zur Entwicklung eines integrativen Bildungssystems verpflichtet. Die gesetzlichen Vorgaben daf\u00fcr sind jedoch kantonal verschieden (Wicki & Antognini, 2022). Der Beitrag stellt eine Studie vor, die Rahmenbedingungen, Zielvorstellungen und Ma\u00dfnahmen f\u00fcr die Gestaltung von Inklusion in der Schule erfasst und ergr\u00fcndet, welche Rolle die Koordination durch die Schulleitung, die Kooperation im p\u00e4dagogischen Team und die Einstellungen schulischer Akteure f\u00fcr die Umsetzung spielen.<\/p>

Im Rahmen einer Dokumentenanalyse werden kantonale Konzepte zur inklusiven Schule auf ihr Inklusionsverst\u00e4ndnis hin untersucht (Piezunka et al., 2017) und anhand des\u00a0Index for Inclusion<\/em>\u00a0(Booth & Ainscow, 2011) analysiert und die darin vorgesehenen Ma\u00dfnahmen induktiv erfasst. Zus\u00e4tzlich werden Schulleitungen, Lehrpersonen und sonderp\u00e4dagogische Fachpersonen in zehn Kantonen zu ihren Einstellungen zu Inklusion, zur Koordination und Kooperation im Kollegium und zur Umsetzung im Unterricht befragt.<\/p>

Die Konzepte unterscheiden sich in allen untersuchten Aspekten, wobei Zielsetzungen st\u00e4rker auf Leistungsf\u00f6rderung fokussieren als auf soziale Teilhabe und Ma\u00dfnahmen eher im Unterricht angesiedelt sind als in der Organisation oder beim Personal. Das Verh\u00e4ltnis zwischen Zielsetzungen und Ma\u00dfnahmen erlaubt eine Typologisierung der Kantone nach ihrem Stand im Transformationsprozess. Die Erkenntnisse aus der Dokumentenanalyse werden mit jenen aus der Online-Befragung erg\u00e4nzt und zu ihnen in Bezug gesetzt.<\/p>

Allokation von Ressourcen f\u00fcr heil- und sonderp\u00e4dagogische Angebote in inklusiven Schulen<\/strong><\/h4>

Prof. Dr. Monika T. Wicki<\/u><\/strong>
Interkantonale Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, Institut f\u00fcr Professionalisierung und Systementwicklung, Z\u00fcrich, Schweiz<\/p>

F\u00fcr die Gestaltung inklusiver Lernsettings stehen den Schulen – vorwiegend personelle – Ressourcen zur Verf\u00fcgung, \u00fcber deren Einsatz sie im Rahmen der gesetzlichen Vorgaben selbst entscheiden k\u00f6nnen. Bisher gibt es f\u00fcr die Schulen jedoch keine evidenzbasierten Grundlagen, wie sie die Ressourcen effektiv und effizient einsetzen k\u00f6nnen. Solche Kenntnisse \u00fcber die Allokation von Ressourcen sind wichtig als Grundlagen f\u00fcr die Qualit\u00e4tssicherung und die Weiterentwicklung der regulatorischen Rahmenbedingungen.<\/p>

Ziel des Projektes war zu pr\u00fcfen, inwiefern die Allokation der Ressourcen die inklusive Schulung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern beeinflusst. In f\u00fcnf Deutschschweizer Kantonen wurden Daten zur Ressourcenallokation sowie zum Umfang, zur Nutzung und zur Art der Finanzierung heil- und sonderp\u00e4dagogischer Angebote in der Volkschule erhoben. Befragt wurden Schulleitende, Lehr- und heilp\u00e4dagogische Fachpersonen.<\/p>

Die Daten werden deskriptiv aufbereitet. Mittels Clusteranalyse (K-Means-Verfahren) werden Typen der Allokation herausgearbeitet. Mit Varianzanalysen wird \u00fcberpr\u00fcft, ob sich diese Typen in Umfang, Nutzung und Art der Finanzierung unterscheiden.<\/p>

Das Projekt liefert fundierte Hinweise und Empfehlungen zur Allokation von Ressourcen in inklusiven Schulen. Dies ist vor allem deshalb von gro\u00dfer Bedeutung, da zahlreiche Kantone aktuell im Begriff sind, die regulatorischen Grundlagen zur Finanzierung, Organisation und Steuerung heilp\u00e4dagogischer Angebote neu zu formulieren.<\/p>

Ressourcen f\u00fcr eine digital-inklusive Schulentwicklung in \u00d6sterreich basierend auf den Erfahrungen von Lehrkr\u00e4ften aus dem pandemiebedingten Fernunterricht<\/strong><\/h4>

Lea Hochgatterer<\/u><\/strong>,\u00a0Franziska Reitegger<\/u>,\u00a0Prof. Dr. Barbara Gasteiger-Klicpera<\/u><\/strong>
Universit\u00e4t Graz, \u00d6sterreich; Forschungszentrum f\u00fcr Inklusive Bildung Graz, \u00d6sterreich<\/p>

Die digitale Transformation des Unterrichts kann schulische Inklusion f\u00f6rdern, indem die Teilhabe am sozialen Leben maximiert, Diskriminierung reduziert und Bildungschancen erh\u00f6ht werden (Arndt & Werning, 2017; Ainscow et al., 2006; Hartung et al., 2021). Allerdings sind mit dieser Transformation umfangreiche Herausforderungen verbunden, die w\u00e4hrend des pandemiebedingten Fernunterrichts deutlich wurden (Huber et al., 2020).<\/p>

Dieser Beitrag widmet sich der Analyse der Erfahrungen \u00f6sterreichischer Lehrpersonen mit dem Einsatz digitaler Ressourcen im Fernunterricht sowie der Frage, wie diese Erfahrungen zur digital-inklusiven-Schulentwicklung beitragen k\u00f6nnen. Dazu werden die qualitativen Ergebnisse einer Interviewstudie von Lehrkr\u00e4ften (N=16) der Primar- und Sekundarstufe herangezogen, welche im Rahmen eines Mixed-Methods Forschungsprojekts von April 2021 bis J\u00e4nner 2022 erhoben wurden. Erg\u00e4nzend werden Ergebnisse der quantitativen Erhebung von 51 Lehrpersonen berichtet.<\/p>

Die Lehrkr\u00e4fte berichteten von positiven Erfahrungen mit digital-inklusiven Praktiken, die zu einem nachhaltigen schulischen Entwicklungsprozess gef\u00fchrt haben. Eine enge Zusammenarbeit mit allen Beteiligten und die Nutzung digitaler Kommunikationskan\u00e4le konnten als wichtige Gelingensfaktoren zur F\u00f6rderung einer inklusiven Schulentwicklung identifiziert werden. Entscheidend scheint zudem die Fokussierung auf vorhandene Ressourcen und St\u00e4rken zu sein, um inklusiv-digitale Schulentwicklung weiterzuentwickeln.\u00a0<\/p>

Akteurskonstellationen und Prozesse der Transformation zu einem inklusiven Bildungssystem in Deutschland und weiteren europ\u00e4ischen L\u00e4ndern<\/strong><\/h4>

Prof. Dr. Kerstin Merz-Atalik<\/u><\/strong>1<\/sup><\/strong>,\u00a0Prof. Silvia Kopp-Sixt<\/u>2<\/sup>,\u00a0Prof. Dr. Heike Tiemann<\/u>3<\/sup>,\u00a0Katja Beck<\/u>1<\/sup><\/strong>
1<\/sup>P\u00e4dagogische Hochschule Ludwigsburg,\u00a02<\/sup>P\u00e4dagogische Hochschule Steiermark, \u00d6sterreich,\u00a03<\/sup>Universit\u00e4t Leipzig<\/p>

Reformen zur Implementierung eines inklusiven Bildungssystems k\u00f6nnen als `konfliktreiche Reformprogramme\u00b4 (R\u00fcrup 2011) gesehen werden. Steuerung erweist sich hierbei h\u00e4ufig als \u00fcberkomplex, da vielf\u00e4ltige Ebenen der Bildungssysteme und ihrer Verwaltung, Organisationen und einzelne Akteure als auch Akteursgruppen eingebunden sind. F\u00fcr die angestrebte Transformation erscheint die Ber\u00fccksichtigung der Effekte f\u00fcr alle Akteure im Change-Management notwendig. Das Projekt GovInEd erzielt Erkenntnisse \u00fcber die Steuerungsprozesse und die Handlungskoordination in den Mehrebenensystemen in Baden-W\u00fcrttemberg (Deutschland), S\u00fcdtirol (Italien), Steiermark (\u00d6sterreich) und Barcelona (Spanien). Im Rahmen der ErasmusPlus kooperativen Partnerschaft (2022-2024) wurden mit einem qualitativen Ansatz, der \u201ePartizipativen Mehrebenen-Netzwerk-Analyse\u201c (PMNA) (Merz-Atalik & Beck, 2023), unter Beteiligung der Akteure die Strukturen, Prozesse und Interdependenzen in den Schulverwaltungsregionen erhoben, sowie auf der Basis von Dimensionen effektiver Governance gegen\u00fcbergestellt und diskutiert. Der internationale Vergleich soll dazu beitragen effektives Steuerungshandeln zu erkennen. Im Vortrag wird das Projekt, die grundlegenden (forschungs-)methodischen und wissenschaftstheoretischen Zugangsweisen, sowie erste Ergebnisse pr\u00e4sentiert.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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